我们参加新课改的教学实践，已有两年之久，通过两年来的课改实践，使我真正的体会到我们教师的教学方式改变了、学生的学习方式更是改变了。我们采用的四四五六教学模式，在教学中真正的培养了学生的创新能力和发现问题、解决问题的能力，无论是课堂效率还是教学成绩，都有了明显的提高。
一教会学生学习方法
有句老话说得好：“授人以渔，终身得鱼”，应用于我们的教学中就是教会学生如何学习的方法，使他们学会学习。我们当前采用的“自学—交流—展示—测评”四段式课堂教学模式正是使学生学到打鱼本领的学习方式，它是以教师为主导，学生为主体，导学案为载体的教学模式。在这一模式中，首先要求学生学会自学，我们从七年级开始，就自己编排导学案，用导学案的引领学生自学，一开始学生不知导学案的编写意图，不会用，我们就手把手的教，让学生们知道导学案中每一个环节的具体用途，以及如何完成导学案的们一个环节，通过两年的实践摸索，我们已基本教会了学生如何自学，学生也掌握了如何学习的有效办法，收到了很好的效果。
二培养学生学习的能力
1、创设自主学习的环境
为了教会学生学习，提高学生的学习能力，我们从七年级开始，每一节导学案中都设计一些必须看书才能解决的问题，强迫他们通过自学从课本中找到答案，经过了一段时间，我们发现学生只要拿到导学案毕必先看书，真正学会了自学。我们自己编制的导学案轻松地为学生创造了自主学习的环境，使他们愉快地走上了自主学习之路。我们在编写导学案虽然很费劲，但学生用用好它却把我们从繁杂的“硬教”程序中解脱出来，收到了事半功倍的效果。
2、搭建交流合作的平台
我们当今的教学模式中，教师不再只是知识的传播者，课堂教学的绝对权威，在课改工作中，是组织者、参与者和合作者，与学生是伙伴及朋友关系。学生在课堂上是主体，是问题的探究者，是解决问题的构建者和实施者。我们在导学案中，用问题的形式，为学生搭建交流合作的平台。对于一些学生能合作交流解决的问题，我们在导学案中提出学习问题时候，尽量使问题的答案不确定，让他们自己去讨论，这就要求学生对问题进行分析、总结。自己解决不了的问题就会和别人商议、讨论，增加了学生的合作意识，为他们今后学习中解决复杂的数学问题提供了保障。
3、提出探索学习的问题
对于同一道题目，从不同的角度去分析研究，可能会得到不同的启示，从而引发了一题多变。总之，解题后多思善想，是防止“题海”的有效途径，无疑会提高数学学习的效率。因此我们在编排导学案时真正的从学生实际出发，以课本为纲，努力挖掘教材，寻找有效教学的路径，切实提高课堂教学的有效性。
59例如：问题1：PA切⊙O于A，OP平分∠APC.
求证：PC是⊙O的切线.
问题2：已知P为⊙O外一点，①PA切⊙O于点A，②PB切⊙O于点B，③BC为直径，④AC‖OP.
导学案中设计了这样的问题：请同学们自编题，要求在①、②、③、④中任选三项为已知条件，另一项作为结论。你能编出多少道题呢？你能对你编的题进行论证吗？
学生情绪异常高涨，变的3题目多种多样，课上同学们纷纷展示自己的成果，并对自己的题目进行了充分的论证，气氛异常活跃。下面我将王佳伟小组同学变式的题目展示出来：
变式1：已知P为⊙O外一点，PA切⊙O于点A，PB切⊙O于点B，BC为直径.
求证：AC‖OP.
变式2：已知P为⊙O外一点，PB切⊙O于点B，BC为直径，AC‖OP.求证：PA切⊙O于点A
变式3：已知P为⊙O外一点，PA切⊙O于点A，BC为直径，AC‖OP.
求证：PB切⊙O于点B.
变式4：已知P为⊙O外一点，PA切⊙O于点A，BC为直径，PB切⊙O于点
B.求证：AC‖OP.
变式5：已知P为⊙O外一点，PA切⊙O于点A，AC‖OP，PB切⊙O于点B.求证：BC为直径.
在我们的教学中我们要力求做到——每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
4、制造开放创新的机会
随找社会的发展与进步，对中学生创新能力的要求越来越高，所以对我们编选的数学试题中问题的角度、深度、广度的都提出了新的挑战，我们在导学案中刻意安排一些开放性试题，让他们自己找答案，学生本来就好问，让他们通过各种方式、手段、途径找到问题的答案，用来训练我们学生的思维的敏捷度，以提高他们解决问题的能力。
一分耕耘，一分收获，新课程改革的路虽然艰辛，但经过我们两年来的努力，使学生学习方式发生了根本变化。课改提高了学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，培养学生良好的学习习惯。学生乐学了、愿学了、会学了、爱学了，在学习中兴趣高，愿与老师、同学交流，学习的信心增强，学会了解决问题的方法，具备了自主学习能力，为他们走向社会奠定了坚实的基础。