无论是身处学校还是步入社会，我们时常会因不同的人和事内心会有所触动，产生不同的想法，这个时候，文字可以帮助我们更好的记忆这些感悟。不过，你知道怎样记录感悟会更好吗？下面是小编为大家收集的教育需要更细腻的姿态关于读《教师花传书》心得感悟，仅供参考，大家一起来看看吧。
《教师花传书》一本名字很奇怪的书，是著名教育学家佐藤学的著作。初听名字以为很有艺术韵味。继续翻看才知道本书名字来自15世纪日本的艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。书只有一百多页，不算厚，分为三大部分：专家型教师的成长、我所遇到的教师们、教师生涯。
读书的时候最初的章节感觉有些拗口，其实慢慢读下去。我更愿意将书本的中的教育理念归纳为“转变＇二字。书中提到了许许多多教师的例子、名校的例子都是由信任“协同学习＇理念开始。
我也收获了以下两大方面的转变启示：第一个方面是关于“课堂教学＇，第二个方面是关于“教师研训＇。
一、课堂：从“教为中心＇到“学为中心＇
在佐藤学教授所提及“
妙花＇也就是我们平常所理解的一节“好课＇的亮点，从最初关注教师的个人水平、课堂的设计等等到转变为关注学生学习是否成功。
①教态的转变
课堂上教师的教态是一堂课成败的关键。传统意义上精彩的课我们从来都是关注文本解读技术、导入技术、理答技术等等。但是在“协同学习＇的课堂上，不再是居高临下地看着孩子，而是坐着上课，与学生保持同一水平线，耐心地倾听学生的回答。
②语言的转变
书本中所强调的协同学习的课堂上教师说话非常少，而是由学生发言。教师最多的是点名，只在学生讨论遇到梗阻时进行提示，引导他们回到文本之中反刍。说的最多的话语也许就是你是从哪里读出来的?你是从哪里看出来的?
③聆听的转变
教师要学会聆听学生的`发言，更要读懂学生的心。从学生发言的状态声音判断学生的性格、状态，从而鼓励她更好地发言。
④站位的转变
协同学习中教师的站位不是固定于讲台上的，而是根据学生的性格特点有所变化。对于经常积极举手发言的同学拉开一定的距离。而对于羞于表达的孩子老师要通过缩短距离、肢体动作增强孩子的安全感，鼓励其大胆发言。
二、教研从“专家至上＇到“人人为师＇
在《教师花传书》中，佐藤学教授提出构建教师“同僚性＇的理念，即向每一位老师学习，在听课的时候要关注这堂课中我所能学习到的东西。
①听课的转变
听课不再是居高临下地批评家的姿态而是以学习者姿态，观察课堂中学习真正在哪一处发生。仔细探寻究竟是什么原因让学生能爱上学习，畅所欲言。
②评课的转变
之前经历过很多评课，有被别人评也有自己评别人，受到过表扬也得到过批评。从自己的成长来说，对于青年老师的课堂其实更渴望得到的是大家的肯定。后续在听课的时候，我也不再纠结细小之处，而是要发现每一节课的优秀之处。